手势有助于学习数学

根据芝加哥大学的一项研究，手势可以帮助学生发展理解数学的新方法。

学者们很早就知道，动作有助于检索与动作相关的事件或身体活动的信息。一篇发表在最新一期杂志上的报告心理科学然而，这项研究第一次表明，手势不仅有助于恢复旧的想法，还有助于创造新的想法。学者们表示，这些信息可能对教师有帮助。

“这项研究强调了运动学习的重要性，即使是非运动任务，并表明我们可以通过告诉学习者如何移动他们的手来为新知识奠定基础，”首席作者、心理学家苏珊·戈尔丁-梅多在《手势给孩子们新的数学观念》一文中写道。

戈尔丁，梅多，比尔兹利·拉姆尔杰出服务心理学教授，与苏珊·瓦格纳·库克，现任爱荷华大学心理学助理教授和芝加哥大学研究助理扎克里·米切尔一起撰写了这篇文章并进行了研究。

在这项研究中，128名四年级学生被问到3+2+8=__+8这类问题。没有一个学生在预测试中成功地解决了这类问题。学生们被随机分为三个教学组。

一组被教这样的单词:“我想让一边和另一边相等。”另一组被教授同样的单词，以及实例化分组解决问题策略的手势——v形手表示3+2，然后在空白处加一个点(分组并将3和2相加，然后将总和放入空白中)。第三组在学习单词的同时用手势来说明分组策略，但注意力集中在错误的数字上——一个v形的手表示2+8，然后是一个空白的点。演示这个动作的实验者没有解释这个动作，也没有评论这个动作。

然后所有的学生都上了同样的数学课。在课程中的每个问题上，他们被要求重复他们被教过的单词或单词/手势。

课后，学生们要做一个测试，要求他们解决这类新问题，并解释他们是如何得到答案的。在课堂上重复正确手势的学生比重复部分正确手势的学生正确地解决了更多问题，而部分正确手势的学生又比只重复单词的学生正确地解决了更多问题。

戈尔丁-梅多说，孩子们正确解决问题的数量可以用他们是否在课后将分组策略添加到口语节目中来解释。由于实验人员在课堂上从未用语言表达分组策略，学生们将其作为一个新想法自己掌握，本研究表明，手势可以帮助创造学习中的新概念。

戈尔丁-梅多说:“学生们在课后演讲中加入的分组信息肯定来自他们自己的手势。”

因此，孩子们能够从自己的手部动作中提取信息。这一过程可能就是手势影响学习的机制。”

资料来源:芝加哥大学