患有诵读困难症的孩子不检测强调音节在听单词

阅读障碍相关阅读不仅是一个问题;患有诵读困难症的孩子也显示受损韵律处理——换句话说,他们很难侦测到强调音节。西班牙的研究人员已经证明这个特性缺乏阅读障碍首次在西班牙(它已经被证明在英语)和亮点包括口头表达活动的重要性,以及阅读,区分语气,单词重音和语调。

不管学校水平或智力的个体,难语症可以生成困难正确和流利的承认单词、写作没有拼写错误和解码的话。最直接的后果是影响书面工作和阅读,阻止读写困难者自然发展中必要的词汇和记忆。

专家目前属性这障碍的语音障碍转化为困难适当代表音素自动化grapheme-phoneme转换规则和维护语音工作记忆中的信息。

一项新的研究发表在发育障碍的研究在西班牙首次表明,阅读障碍不仅是学习阅读的问题(这在英语中已经存在的证据)。这个困难的孩子也显示受损的韵律处理(也称为supra-segmental音韵学)。

诵读困难的儿童更多的错误

为了证明这一点,格拉纳达大学的科学家领导的研究小组(格),进行了一系列的实验,对31个西班牙孩子们:“我们设计了一个任务由参与者必须检测和使用键盘来指出重读音节的一系列刺激,”解释了格雷西亚Jimenez-Fernandez SINC。Jimenez-Fernandez研究员在发展心理学和教育学系food chemistry,这项研究的主要作者。

在第一个任务中,可以携带的刺激与三个音节单词最后一个音节上的压力(有或没有口音),倒数第二个音节(有或没有口音)或倒数第三个的音节。第二个任务有相同的结构,但刺激了二(无意义的词尊重graphotactical西班牙的规则,例如“catupos”)。

“值得指出的是,以口语形式和假词,这意味着在任何时候孩子读他们,他们只需要听他们和指示使用键盘的重读音节,“Jimenez-Fernandez说。

结果显示,患有难语症表现出明显更多的错误检测重读音节,也不再回应。也揭示了比较性能和参与者的名称及假对照组(没有阅读障碍)使用不同的策略在每种情况下,使用词汇知识他们拥有。

然而,诵读困难的参与者倾向于使用一个策略来处理名称及假词名称不能够使用他们的词汇知识。“我们仍然不知道是诵读困难的小组并不拥有这样的词汇知识或,尽管拥有它,不能用它在这种类型的任务,”研究人员指出。

作者认为这“至关重要”,包括任务二研究这种类型的儿童阅读障碍和学习区分音调,单词重音和语调。因此,“阅读障碍干预不仅要包括阅读和节段语音活动(语音意识),但也特别注意supra-segmental或韵律处理,”研究者警告说。