脑电波研究显示不同的教学方法如何影响阅读发展
斯坦福大学(Stanford)一项关于大脑对不同类型阅读指导的反应的新研究表明，那些专注于字母-发音关系(或自然拼读法)而不是试图学习整个单词的初学者，他们大脑中最适合阅读的区域的活动更活跃。
在其他单词为了培养阅读技能，教学生读出“C-A-T”，比教他们背单词“猫”更能激发最佳的大脑回路。而且，研究发现，这些教学引起的差异甚至在未来遇到这个词时也会出现。
这项研究由斯坦福大学教育研究生院和斯坦福神经科学研究所的Bruce McCandliss教授共同撰写，首次提供了一些证据，证明特定的阅读教学策略对神经有直接影响。这项研究最终可能会设计出更好的干预措施来帮助阅读困难的读者。
“这项研究令人兴奋，因为它将认知神经科学与教育研究中具有深刻意义和历史的问题联系起来，”McCandliss说。她与纽约大学的研究员Yuliya Yoncheva以及德克萨斯大学奥斯汀分校的研究生Jessica Wise共同撰写了这项研究。
教学策略
理论阅读发展麦克坎利斯说，长期以来，人们一直支持自然拼读基础的重要性，尤其是对早期学习者和阅读困难的人来说，然而，研究教师的选择对大脑机制的影响是最近才开始的。
然而，随着教育神经科学领域的发展，大脑研究人员和教育研究人员都可以提高他们对如何最好地利用教学策略来支持大脑变化的理解，这是学习发展的基础，他补充说。
这项研究发表在本月的杂志上大脑与语言在美国，研究人员设计了一种新的书面语言，并对比了使用字母到声音的教学法和全词联想教学法来教授单词的方法。在两种方法下学习了多个单词后，研究人员在阅读测试中展示了新学到的单词，同时监测了脑电波。
McCandliss的团队使用了一种大脑映射技术，使他们能够捕捉到大脑对新学单词的反应，这些单词的速度比眨眼还快。
研究人员说，值得注意的是，大脑对新学单词的快速反应受到了学习方式的影响。
通过字母发音指令学习的单词引发了偏向大脑左侧的神经活动，其中包括视觉和语言区域。相比之下，通过全词联想学习的单词显示出右半球处理的活动偏向。
McCandliss指出，在早期的单词识别过程中，强大的左半球参与是熟练读者的标志，而在阅读困难的儿童和成人中，这是典型的缺乏。
此外，这项研究的参与者随后能够阅读他们从未见过的新单词，只要他们遵循他们被教导关注的相同的字母发音模式。在一瞬间，破译一个新词的过程触发了左半球的处理过程。
麦克坎利斯说:“理想情况下，这是我们希望在初级读者中激活的大脑回路。”
相比之下，当同样的参与者记住整个单词的关联时，研究发现他们在阅读测试中学会了足够多的单词来识别这些特定的单词，但潜在的问题是大脑回路不同，引起偏向右半球过程的电生理反应。
“这些截然不同的教学方法可能会对早期产生不同的影响大脑反应因为它们鼓励学习者以不同的方式集中注意力，”McCandliss说。“这就像改变思维的齿轮——当你把注意力集中在与一个单词相关的不同信息上时，你放大了不同的大脑回路。”
麦克坎利斯说，虽然现在很多老师都在用自然拼读法教阅读，但有些老师可能比其他人做得更有效。
他说:“如果孩子们在发音方面有困难，即使他们接受了语音教学，也可能是因为他们被要求将注意力集中在口语单词中的发音以及这些声音与可视单词中的字母之间的联系上的方式。”
“我们可以将注意力转移到更大或更小的颗粒上，这对你的学习效果有很大影响。”
监测脑电波
这项研究涉及了16名识字的成年参与者，然而，根据麦克肯利斯的说法，通过用两种不同的方式教授所有参与者，获得了统计学上的力量，就像一个典型的学生在从不同的老师那里学习或试图掌握不符合字母到声音映射的不规则单词时可能会经历的情况，比如“游艇”。
新的书写语言是基于线条特征，这些特征构成了代表新字母表中不同字母的符号。这些符号连接起来代表一个不同的视觉单词。
每个参与者都被训练在相同的条件下阅读两组三个字母的单词，这些条件提供了观察单词和听相应口语的练习。这两种训练条件之间唯一的区别是一开始的一组指导，鼓励读者从两种方式之一来学习单词。
其中一个教学要求学习者通过挑选出每个三个字母的符号，并将其与口语单词中相应的发音相匹配来完成学习每个单词的任务。另一个侧重于教授整个印刷单词和口语单词之间的联系。
训练结束后，参与者被连接到脑电图仪(EEG)上，在他们接受已经学习过的文字数字的阅读测试时，脑电图仪会监测他们的脑电波。在字母发音风格的训练之后，参与者还测试了他们阅读由相同字母组成的新单词的能力。
“当我们深入研究时，我们发现参与者在这两种形式的指导下都能学会阅读，但在这两种形式的指导下大脑激活表明学习是以非常不同的方式进行的，”McCandliss说。
他说，研究结果强调了一个观点，即学习者在学习过程中集中注意力的方式对所学内容有深远的影响。它还强调了熟练的教师在帮助孩子们将注意力集中在最有用的信息上的重要性。
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