研究发现，有特殊需要的ESL学生无法得到语言教学

国际英语语言教育研究基金会(TIRF) 2018年3月28日在一篇论文中指出，以英语为第二语言学习的学生，如果有特殊需求，更有可能陷入小学教育的缝隙中。

她的学习是第一个在深度接入英语中检查的学习语言残疾学习者必须提供教育服务。

在这项人种学研究中，里海大学教育学院的应用语言学家兼助理教授Kangas花了7个月的时间观察美国东北部一所双语公立特许学校的教室，采访教师和管理人员，并收集文件。调查结果让她很吃惊:

“鉴于其教育使命促进所有学生的教育使命，”我预计一所双语学校为英语语言学习者（ELLS）的语言服务提供了特殊需求，“她说。然而，她发现学校无助于其双语使命，以保护这些学生的特殊教育服务。事实上，一些教育工作者觉得双语的人在学生也有残疾时，他们也没有优先考虑语言服务。“最终，与同行相比，英语语言学习者有特殊需要的服务不足，”康拉说。“通过这种方式，他们的交叉语言和残疾人需要在学校中为他们创造了一个缺点。”

这些学生既要学习英语，又要在阅读或数学方面有语言障碍或学习障碍。这所学校自称使用西班牙语和英语的双向浸入式教学模式，各占一半。虽然特许学校通常缺乏资源来为残疾学生提供适当的特殊教育和相关服务，但Kangas说她的发现并不仅仅反映了“特许学校的问题”。据美国司法部和教育部称，提供语言和特殊教育服务是英语学习者教育面临的十大问题之一，学校在为有特殊需要的英语学习者提供服务方面一直不遵守联邦法律。

“因此，这个案例研究，尽管它位于特许学校的位置，代表了为有特殊需求的英语学习者提供服务的一个共同经验:面向交叉学生的资源分配不公平，”Kangas在文章中写道。“如此不公平的分配……即使是在一所明确致力于语言发展的双语学校也可能发生。”

康拉说，研究表明，当暴露于两种语言时，有特殊需求的英语学习者具有更高的学术表现和语言发展，即使是更严重的残疾。“我的研究结果表明，教育者如何购买具有特殊需求的埃尔斯的神话，具有有限的语言学习能力，”她说。“在阅读这个神话在学校发挥原理时，我希望管理员，教师和父母可以学会相信和倡导他们的学生双语发展。”

---

---