老师不理解的深度阅读障碍

阅读障碍是一种常见的学习困难,大多数人知道导致问题写作,阅读和拼写。但它不仅仅是这个,可以在许多不同的方式影响人们。

它是普遍接受的潜在的神经系统方面,如轻微的差异大脑结构,可以改变的方式诵读困难的人们处理信息,这影响到他们的行为可能会显示。除了读写困难,患有诵读困难症的人可能也很难表达自己,即使他们非常了解一个主题。患有阅读障碍的人也有许多的优点,如能够想象不同,思维跳出框框和创造性。

学校经常诵读困难的地方是首次发现,然而,我最近调查发现,大多数教师在英格兰和威尔士描述与识字阅读障碍问题,不懂生物和认知方面。

在这项研究中,我询问了2600名中小学教师在英格兰和威尔士提供阅读障碍的描述。大多数教师阅读障碍在行为级描述(79.5%)。他们提到了外阅读障碍的症状,主要问题在阅读、写作和拼写。

只有39.3%的教师在调查中描述了认知方面与阅读障碍有关。他们说诸如语音处理的差异——认知能力识别声音的话,例如,打破“猫”“c”,“一个”和“t”——以及解码的问题,和记忆问题。最后,9%的生物方面条件的描述。这些老师描述阅读障碍与大脑,以及神经系统的差异,或遗传学被诵读困难的症状的原因。

这些结果一起显示,大多数教师都有一个典型的对阅读障碍的理解,更多关注他们所看到的行为。虽然老师当然需要更新自己的理解状况,和发挥更好的作用在改变患有诵读困难症的孩子被教育的方式,它不是单独。我的研究还发现,有一个问题,教师本身是学习阅读障碍。

在调查的过程中,老师们问,在他们看来,阅读障碍是教师培训计划。绝大多数(71.8%)说,这是“不在”。缺乏培训可以帮助解释为什么教师往往只根据它如何影响学生理解阅读障碍行为水平。

研究表明4%至20%的人口有阅读障碍。的平均小学班由27个学生,和普通中学课程20个学生,它可以估计老师会有一至五诵读困难的学生在每个类。这是很大一部分,为了让老师能够正确地帮助每一个有诵读困难学生,至关重要的是,他们不仅仅理解条件行为水平。

有效的干预措施已经发现帮助那些有诵读困难的症状。大量的研究链接阅读障碍与语音处理困难。英国政府委托进行的一份2009年的报告得出的结论是,将语音技能是一种有效的患有诵读困难症的方法教孩子如何阅读。所以现在推荐教师使用phonic-based阅读方法与所有学生,最好的帮助那些可能与文化斗争。随着孩子年龄的增长,教师必须提供工作在不同的学习方式,帮助学生以不同的方式处理信息。

以确保学校的孩子们患有难语症得到他们所需的帮助,老师培训需要检修。教育工作者需要了解的所有不同方面条件,地理和获得良好的证据基础训练。只有最新的知识如何最好地帮助他们的学生难语症他们能帮助他们充分发挥他们的潜力。

---

---

这篇文章是转载的谈话基于知识共享许可协议。读了原文。